撰文：註冊教育心理學家彭智華
香港從以工業轉型至服務業，社會的行業不斷更替，令青少年對於前景感到十分無奈。有些年
青人不知道自己想要什麼或要想做什麼職業，假若他們在中學或大學選錯了科目，對他們的前
途添上更多迷茫。有見及此，教育界已開始著重學生的生涯規劃。
學生的青春是無價的，時間更是寶貴的資源，在我們成長過程中，進行生涯規劃有如國家的投
資，不過，青年人所投資不是金錢，而是時間，他們應該投放在那一個地方呢？
青年人在生涯規劃時，考慮投放時間的重點是最關乎個人的興趣及能力；能力是一個人可以做
得到的事情，是可以被客觀評估或考核的，更可以與工作所需的條件對比，究竟是否符合？
興趣是一個較為個人主觀的事情，需要從個人感受或意願出發，有時難於以客觀標準來評定，
是因人而異的；年青人的興趣可能被他們的家人背景、學習經驗及社會氣氛所影響，可以透過
個人訪問得以了解！
考慮學生的能力和興趣，是他們生涯規劃的兩大變數，兩者合共可以簡單分為四類：
第一類：
是他們可能欠能力或興趣，或糊里糊塗地選擇了一些自己沒有能力或也沒有興趣的科目及職業
，他們日後的前路肯定是痛苦萬分的；雖然現階段沒有確定的興趣或能力，也並不代表永遠沒
有，因此最急需家人及教師啟動他們的心態，從現在開始發掘自己的興趣或能力。
對於此問題，解決的方法就是嘗試不同方面的事物。學校可以與不同的行業合作，建立長遠合
作關係，以便日後學生可以到這些機構實習或學習。借助這些活動，學校可以讓學生早一點理
解日後可能面對的行業，亦可以從中找尋自己的興趣及能力。同時，可以減低他們投入社會時
的無助及迷茫感。
第二類：
是他們有興趣但欠缺足夠的能力，這一類學生已比第一類進步；他們可能對某些學科或職業感
到興趣，但他們的學習能力與之有明顯的落差。例如，學生看了電影很想做醫生，拯救生命，
可是他的理科成績很差；或是學生想做老師，教育下一代，可是他的說話或語文水準不足。或
許，這類學生可以透過「將勤補拙」，為了自己的興趣不斷下苦功，提升自己的能力去達到目
標，但他們必須有心理準備，將來會面對很大的壓力。
動手動身去參與，亦可以打破學生們受媒體或家人所影響，而對某一行業產生的一些誤解。舉
一個例子，電影中的精神科醫生好像只跟病人聊聊天就可以有豐厚收入。這看似是一份非常好
的工作，背後卻要做很多的文書工作，把與病人的交談過程，進行分析及診斷，並不是談天過
後就完事。而參觀及實習等等，正正可以令他們真正體驗一下自己腦海中幻想的生涯規劃，是
否真正符合其興趣。因此，在生涯規劃中，應該把時間投入在不同的參觀及體驗中，從而驗證
自己是否可以做到所計劃的生涯。
第三類：
是他們有能力應付但沒有興趣維持。這類別的學生與第二類學生剛好相反；他們在生涯規劃上
，很大機會被自己的成績帶動自己的選科或職業，例如：數學成績理想，便在大學選修會計，
又或語文成績優秀，入讀大學的語文系，然後當了老師，但可能自知選擇了一些有能力但沒有
興趣發展的前路，將來可能欠缺自發性或動力堅持下去。
外在環境如家庭或學校，也是影響此類學生發展興趣的其中一個可能性。試想想，一個學生想
做一個藝術家，他的藝術天份高而且興趣濃厚。可是，在香港這個著重商業的社會，他所能發
展的空間就會少之又少，興趣自然減少。因此老師及社工們需要對大氣候有敏銳的觸覺，了解
不同行業的特性，營造氣氛刺激學生的興趣。
第四類：
是他們已找到自己有興趣又有能力修讀或鑽研的事業。這類別學生的生涯規劃方向是非常清楚
，他們可以較易向着一個明確目標前進，不過，要留意的是，這類學生或許已確認自己的能力
及興趣，仍需有良好的學習態度去繼續發展，才能真正學有所成。
雖然第四類是最理想的組合，但甚少學生能在初階段已達至這組合，大家必須讓學生知道生涯
規劃需要有此成長過程，亦正是人生成長過程中，不斷從學習及經驗中從一類的狀態慢慢蛻變
成形！
